Тема «Рослинні співтовариства»

.

Тема дозволяє широко використовувати принцип взаємозв'язку. При ознайомленні школярів з видовим складом рослинного співтовариства вчитель пропонує знайти риси пристосованості видів до спільного проживання і домагається того, щоб вони встановили пристосованість рослин до поглинання світла. Учитель спрямовує увагу школярів на встановлення ярусного розташування рослин, на поєднання світлолюбних і тіньовитривалих видів, на різні терміни і способи запилення, цвітіння, на з'ясування причин многоярусности в листяному лісі, на наявність малого числа ярусів в хвойному лісі. Так, на прикладі ярусного розташування рослин школярі роблять висновок взаємозв'язку і причинної зумовленості явищ в жи-. вої природі. Важливе світоглядне значення має сприйняття учнями рослинного співтовариства як єдиного цілого. Учитель звертає увагу на відносну сталість видового складу співтовариства, з'ясовує різноманітні взаємозв'язки між усіма елементами спільноти. На екскурсії вчитель пропонує шестикласникам визначити вік рослинного співтовариства, по можливості довідатися, коли з'явився ліс, луг або болото в даній місцевості. В результаті учні приходять до висновку про тривалому існуванні цих співтовариств, обумовленому різними взаємозв'язками видів рослин і неживої природи. Формування знань рослинного співтовариства найбільш успішно здійснюється на екскурсії в ліс. У процесі спостереження рослин, виконання роботи за завданням учні переконуються у взаємозв'язку і причинної зумовленості біологічних явищ, цілісності рослинного співтовариства. У зв'язку з цим учням пропонується розкрити й обґрунтувати правила поведінки в природі. У результаті зміцнюється переконаність у необхідності дбайливого ставлення до природи, не порушувати сформувалися зв'язків, не пошкоджувати рослини, що не зменшувати їх чисельність, що не витоптувати сходи дерев і чагарників і т. Д. Школярі роблять висновок, що дотримання правил кожною людиною буде сприяти збереженню усього розмаїття видів рослин. Учитель підкреслює, що для розуміння необхідності охорони рослинного організму, видів, співтовариств потрібні знання, якими учні оволоділи при вивченні ботаніки. У зв'язку з цим вони зобов'язані переконувати дітей молодшого віку не завдавати шкоди природі. Учитель знайомить школярів зі статтями Конституцій про охорону природи, з законами про її охорону, розкриває переваги сучасного ладу у вирішенні даної проблеми не на словах, а на ділі. Це положення конкретизується прикладами: висвітлюється питання про створення заповідників, заказників, ботанічних садів, їх ролі в збереженні не займаних людиною куточків природи, видів рослин для майбутніх поколінь. Розглядаються приклади місцевих заходів - заборона збору ряду видів рослин в конкретній місцевості. Розгляд питання про використання людиною лісу допомагає учням зробити висновок про необхідність не тільки його охорони, а й відтворення. Школярі на екскурсії знаходять факти як негативного впливу на ліс (безладна вирубка дерев, хмиз, безліч доріг з глибокими коліями), так і позитивного (розчищення хмизу, лісопосадки, очищення лісу від сухостою) і роблять висновок про необхідність проведення відновлювальних робіт для збереження цілісності і стійкості рослинного співтовариства. Учитель підкреслює важливість сумлінного ставлення до справи в тих сферах виробництва, які пов'язані з живими організмами. При цьому звертається увага на вдосконалення технології виробництва, в якому використовується ліс. Якщо раніше для виробництва меблів використовували деревину цінних дерев, а сучки, тирса знищувалися як відходи, то тепер з пресованої тирси виготовляють дошки, плити, отримують гідролізний цукор, який йде на корм худобі, отчого підвищується його продуктивність, економніше витрачаються інші корми. Все це підвищує економічну ефективність виробництва, допомагає зберегти ліс. Таким чином, у процесі навчання ботаніки усваиваемая школярами система біологічних знань служить основою для вирішення різних сторін виховання. Підведення учнів до світоглядних, ідейно-патріотичним, екологічним, економічним, естетичним, моральним висновків не вимагає засвоєння додаткового навчального матеріалу. Учитель часто залучає нові приклади, факти не для того, щоб їх заучувати, а в цілях пробудження у школярів емоцій, прояви свого ставлення до дійсності.